{"id":3302,"date":"2026-03-27T09:46:39","date_gmt":"2026-03-27T08:46:39","guid":{"rendered":"https:\/\/vis-ma-classe.fr\/cm1-programme-officiel-methodes-competences-et-vie-de-classe\/"},"modified":"2026-03-27T09:46:39","modified_gmt":"2026-03-27T08:46:39","slug":"cm1-programme-officiel-methodes-competences-et-vie-de-classe","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/vis-ma-classe.fr\/blog\/cm1-programme-officiel-methodes-competences-et-vie-de-classe\/","title":{"rendered":"CM1 : programme officiel, m\u00e9thodes, comp\u00e9tences et vie de classe"},"content":{"rendered":"\n

\u00c0 l\u2019heure o\u00f9 les cartables gagnent en poids symbolique, la CM1<\/strong> s\u2019ouvre comme une porte vers le \u201cgrand primaire\u201d. Les \u00e9l\u00e8ves ont 9 ou 10 ans, l\u2019envie de grandir au coin de l\u2019\u0153il, l\u2019\u00e9nergie encore vive des jeux de cour, et d\u00e9j\u00e0 la promesse d\u2019une pens\u00e9e qui s\u2019organise. On y observe les premiers vrais r\u00e9flexes d\u2019analyste, de scribe attentif, de petit scientifique. Le cadre change peu, mais l\u2019ambition monte d\u2019un cran, avec une exigence douce et ferme: apprendre \u00e0 apprendre.<\/p>\n\n\n\n

Tout savoir sur la classe de CM1 : rep\u00e8res essentiels<\/h2>\n\n\n\n

Le niveau s\u2019inscrit au c\u0153ur du cycle 3<\/strong> (CM1, CM2, 6e), qui articule la fin de l\u2019\u00e9cole primaire avec l\u2019entr\u00e9e au coll\u00e8ge. Objectif: consolider les fondamentaux et transf\u00e9rer les savoirs vers des t\u00e2ches plus complexes. Les \u00e9l\u00e8ves gagnent en autonomie<\/strong> sur la gestion du travail, l\u2019auto-correction, l\u2019argumentation orale. On parle davantage de m\u00e9thode que d\u2019ex\u00e9cution. L\u2019ann\u00e9e pr\u00e9pare aux exigences de CM2 sans brusquer: les dispositifs se construisent par paliers, en lecture, en calcul, en sciences et dans la culture g\u00e9n\u00e9rale.<\/p>\n\n\n\n

Le rythme ressemble \u00e0 celui des autres classes du primaire, mais la densit\u00e9 des apprentissages augmente. Les s\u00e9ances varient plus: recherche, manipulation, d\u00e9bat, r\u00e9daction guid\u00e9e. Les enseignants s\u2019appuient sur le programme officiel<\/strong> et y ajoutent des projets concrets (journal de classe, expos\u00e9s, d\u00e9fis lecture) pour donner du sens.<\/p>\n\n\n\n

Tout savoir sur la classe de CM1 et le programme<\/h2>\n\n\n\n

En fran\u00e7ais, trois axes s\u2019entrem\u00ealent. Lire, d\u2019abord, avec une lecture plus endurante et une interpr\u00e9tation fine. Les \u00e9l\u00e8ves apprennent \u00e0 justifier leurs r\u00e9ponses, \u00e0 rep\u00e9rer l\u2019implicite, \u00e0 comparer des textes. On travaille la compr\u00e9hension<\/strong> par des questions progressives, la reformulation, la prise de notes et des carnets de lecture. L\u2019\u00e9criture, ensuite, s\u2019allonge: r\u00e9daction narrative, documentaire, portrait, lettre, avec relecture outill\u00e9e. La langue, enfin, devient un terrain d\u2019exploration: conjugaison au pass\u00e9 simple des verbes usuels, accords dans le GN, rappel des natures et fonctions, et rigueur en orthographe grammaticale<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

En math\u00e9matiques<\/strong>, l\u2019ann\u00e9e marque un cap. Les nombres approchent le million, l\u2019addition et la soustraction se renforcent, la multiplication se stabilise, la division pos\u00e9e s\u2019installe. On introduit les fractions simples et les d\u00e9cimaux, on structure des strat\u00e9gies de calcul mental. La r\u00e9solution de probl\u00e8mes<\/strong> devient quotidienne: on choisit l\u2019op\u00e9ration, on explique sa d\u00e9marche, on v\u00e9rifie l\u2019ordre de grandeur. En g\u00e9om\u00e9trie<\/strong>: segments, droites parall\u00e8les et perpendiculaires, quadrilat\u00e8res, triangles, mesures d\u2019angles et patrons simples. Les grandeurs (longueurs, masses, dur\u00e9es) s\u2019articulent avec des conversions intelligentes.<\/p>\n\n\n\n

Les sciences posent les jalons du raisonnement exp\u00e9rimental. L\u2019\u00e9l\u00e8ve observe, suppose, teste, conclut. Les th\u00e8mes phares: mati\u00e8re, \u00e9nergie, vivant, plan\u00e8te Terre. Une d\u00e9marche d\u2019sciences exp\u00e9rimentales<\/strong> se d\u00e9ploie: cahier d\u2019exp\u00e9riences, protocoles, sch\u00e9mas l\u00e9gend\u00e9s. En histoire et g\u00e9ographie, on met des rep\u00e8res clairs sur les p\u00e9riodes historiques, on lit des cartes, on comprend les paysages, on explique l\u2019organisation d\u2019un territoire.<\/p>\n\n\n\n

Les langues vivantes gagnent en spontan\u00e9it\u00e9: dialogues, projets oraux, jeux de r\u00f4les. En \u00e9ducation morale et civique, on vit le groupe: responsabilit\u00e9, r\u00e8gles, respect, usage raisonn\u00e9 du num\u00e9rique. Arts et EPS poursuivent l\u2019\u00e9quilibre \u00e9motionnel et corporel: chor\u00e9graphies, chorales, arts visuels, coop\u00e9ration en sport.<\/p>\n\n\n\n

Tout savoir sur la classe de CM1 : journ\u00e9e type et rythme de travail<\/h2>\n\n\n\n

La journ\u00e9e s\u2019ouvre souvent par un rituel: mot du jour, calcul mental, lecture silencieuse. Les temps courts se succ\u00e8dent aux temps longs. Une dict\u00e9e courte peut pr\u00e9c\u00e9der un atelier de recherche en maths; l\u2019apr\u00e8s-midi accueille volontiers sciences ou histoire, quand l\u2019attention est plus fluctuante, avec des d\u00e9marches actives. Selon les \u00e9coles, l\u2019aide personnalis\u00e9e se glisse avant la classe ou sur le temps m\u00e9ridien. Les devoirs restent raisonnables: lecture \u00e0 voix haute, relecture de le\u00e7ons, entra\u00eenement des tables, pr\u00e9paration d\u2019un expos\u00e9 par \u00e9tapes.<\/p>\n\n\n\n

Le cartable contient un cahier de textes num\u00e9rique ou papier, un classeur ou des cahiers clairement identifi\u00e9s, et parfois un \u201cplan de travail\u201d hebdomadaire. Cette organisation devient un apprentissage en soi, guid\u00e9, puis progressivement confi\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve qui coche, anticipe, s\u2019auto\u00e9value.<\/p>\n\n\n

Cap de l\u2019ann\u00e9e: apprendre \u00e0 organiser son travail et \u00e0 expliquer sa pens\u00e9e. L\u2019adulte aide, l\u2019enfant s\u2019approprie, la m\u00e9thode devient un outil.<\/blockquote>\n\n\n

Tout savoir sur la classe de CM1 : comp\u00e9tences cl\u00e9s par mati\u00e8re<\/h2>\n\n\n\n

Ce qu\u2019on attend en lecture: vitesse suffisante, pr\u00e9cision, go\u00fbt de lire, capacit\u00e9 \u00e0 relier un texte \u00e0 ses connaissances, \u00e0 rep\u00e9rer le point de vue de l\u2019auteur. Les \u201clectures longues\u201d entrent en sc\u00e8ne: romans jeunesse, documentaires, po\u00e9sie. La lecture suivie<\/strong> s\u2019accompagne de carnets de bord, de d\u00e9bats interpr\u00e9tatifs, d\u2019affiches de personnages.<\/p>\n\n\n\n

Ce qu\u2019on attend en r\u00e9daction: un texte coh\u00e9rent de 15 \u00e0 25 lignes, des paragraphes, des connecteurs vari\u00e9s, un lexique choisi. Les brouillons servent de laboratoire: on coupe, on d\u00e9place, on enrichit, on relit \u00e0 voix haute. En orthographe: accords sujet-verbe, pluriel des noms, homophones fr\u00e9quents (on\/ont, a\/\u00e0, et\/est), conjugaisons r\u00e9guli\u00e8res, vigilance sur les finales muettes.<\/p>\n\n\n\n

Ce qu\u2019on attend en maths: strat\u00e9gies de calcul mental explicites, ma\u00eetrise des tables, proc\u00e9dures pos\u00e9es fiables, compr\u00e9hension du sens des op\u00e9rations. En g\u00e9om\u00e9trie: dessins \u00e0 l\u2019\u00e9querre, reproduction de figures, usage raisonn\u00e9 des instruments. En grandeurs: conversions fluides entre unit\u00e9s voisines, lectures d\u2019horaires et de dur\u00e9es complexes.<\/p>\n\n\n\n

Tout savoir sur la classe de CM1 : m\u00e9thodes de travail et \u00e9valuations<\/h2>\n\n\n\n

La p\u00e9dagogie combine le collectif, les ateliers et les projets. Les \u00e9l\u00e8ves manipulent, d\u00e9battent, s\u2019entraident. On installe des outils: frises historiques, affichages de conjugaison, cartes mentales, fiches m\u00e9thode. La m\u00e9thodologie<\/strong> devient explicite: comment m\u00e9moriser, comment relire, comment v\u00e9rifier un calcul, comment pr\u00e9senter une copie. Les enseignants invitent \u00e0 verbaliser: d\u00e9crire sa d\u00e9marche, pointer ses erreurs, proposer une am\u00e9lioration.<\/p>\n\n\n\n

C\u00f4t\u00e9 validation des acquis, les bilans ponctuels cohabitent avec l\u2019\u00e9valuation continue<\/strong>. On n\u2019attend pas la fin de p\u00e9riode pour ajuster: petites \u00e9preuves cibl\u00e9es, ceintures de comp\u00e9tences, dict\u00e9es n\u00e9goci\u00e9es, d\u00e9fis quotidiens. Les grilles crit\u00e9ri\u00e9es rendent les attentes lisibles: orthographe, syntaxe, pr\u00e9sentation, justesse du raisonnement. Les retours sont imm\u00e9diats, concrets, et la r\u00e9ussite se construit par paliers.<\/p>\n\n\n\n

Tout savoir sur la classe de CM1 : passerelles entre CE2, CM1 et CM2<\/h2>\n\n\n\n

L\u2019entr\u00e9e en CM1 s\u2019appuie sur les acquis du CE2. Les enseignants guettent les besoins: lecture encore lente, tables h\u00e9sitantes, \u00e9criture douloureuse, vocabulaire limit\u00e9. Un temps de r\u00e9vision s\u2019organise en d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e pour r\u00e9aligner le groupe. Les familles peuvent revisiter les attentes du palier pr\u00e9c\u00e9dent en parcourant ce dossier sur la progression et l\u2019ann\u00e9e de CE2: programme, m\u00e9thodes et autonomie<\/a>. L\u2019id\u00e9e n\u2019est pas d\u2019anticiper tout, mais de solidifier \u00e0 point nomm\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Vers le CM2, on pousse plus loin l\u2019argumentation, la recherche documentaire, la gestion de projets longs. Le cycle reste notre boussole: tout ne s\u2019acquiert pas en une ann\u00e9e, mais on pr\u00e9pare un terrain solide pour la suite au coll\u00e8ge.<\/p>\n\n\n\n

\n \n \n \n \n \n \n \n
Domaine<\/th>\n CE2<\/th>\n CM1<\/th>\n CM2<\/th>\n <\/tr>\n <\/thead>\n
Lecture<\/td>\n Fluidit\u00e9 et sens global<\/td>\n Interpr\u00e9tation, implicite<\/td>\n Analyse fine, point de vue<\/td>\n <\/tr>\n
\u00c9criture<\/td>\n Texte court structur\u00e9<\/td>\n Paragraphes et r\u00e9\u00e9criture<\/td>\n R\u00e9daction longue, style<\/td>\n <\/tr>\n
Nombres<\/td>\n Jusqu\u2019\u00e0 10 000<\/td>\n Vers 1 000 000<\/td>\n Grands nombres, d\u00e9cimaux assur\u00e9s<\/td>\n <\/tr>\n
G\u00e9om\u00e9trie<\/td>\n Figures usuelles<\/td>\n Angles, patrons simples<\/td>\n Propri\u00e9t\u00e9s et constructions<\/td>\n <\/tr>\n <\/tbody>\n<\/table><\/figure>\n\n\n\n

Tout savoir sur la classe de CM1 : vie de classe, projets et citoyennet\u00e9<\/h2>\n\n\n\n

Une ann\u00e9e r\u00e9ussie se mesure \u00e0 la qualit\u00e9 des projets. Journal scolaire, correspondance, potager, exposition d\u2019arts visuels, rallye-lecture, mini-entreprise coop\u00e9rative\u2026 Ces aventures soudent le groupe et donnent un \u00e9cho au travail disciplinaire. L\u2019\u00e9ducation morale et civique se vit dans ces temps: \u00e9coute, r\u00e9partition des r\u00f4les, respect des engagements. Le num\u00e9rique, encadr\u00e9, sert d\u2019outil: production de diaporamas, recherches de sources fiables, premiers pas vers la pens\u00e9e critique.<\/p>\n\n\n\n

La prise de parole grandit. Les conseils d\u2019\u00e9l\u00e8ves installent un espace pour r\u00e9gler les petits conflits, proposer des id\u00e9es, voter des d\u00e9cisions. La classe ressemble \u00e0 une petite communaut\u00e9 qui apprend la d\u00e9mocratie par l\u2019exp\u00e9rience. Ce climat de confiance nourrit les apprentissages acad\u00e9miques et la curiosit\u00e9 intellectuelle.<\/p>\n\n\n

Quand l\u2019\u00e9l\u00e8ve comprend pourquoi il apprend, le savoir s\u2019ancre. Donner du sens, c\u2019est offrir une boussole autant qu\u2019un moteur.<\/blockquote>\n\n\n

Tout savoir sur la classe de CM1 : accompagner \u00e0 la maison sans pression<\/h2>\n\n\n\n

Le r\u00f4le des parents n\u2019est pas de refaire la classe. Il s\u2019agit d\u2019installer des rituels simples et efficaces. Dix minutes de lecture quotidienne, parfois \u00e0 voix haute, entretiennent la fluidit\u00e9 et le plaisir. Un temps court pour les tables, avec cartes ou jeux, renforce l\u2019automatisme sans lassitude. On privil\u00e9gie l\u2019\u00e9coute: \u201cExplique-moi comment tu t\u2019y es pris\u201d, plut\u00f4t que la correction s\u00e8che. Les enfants apprennent beaucoup en expliquant leur d\u00e9marche, en verbalisant leurs doutes et leurs trouvailles.<\/p>\n\n\n\n

Les devoirs \u00e0 la maison<\/strong> demandent un cadre r\u00e9gulier, un espace calme, une dur\u00e9e raisonnable. On garde en ligne de mire la progression: mieux vaut un peu chaque jour qu\u2019une s\u00e9ance marathon. Si un point bloque, un mot dans le cahier de liaison suffit. Les enseignants ajustent volontiers, proposent une autre entr\u00e9e, un entra\u00eenement cibl\u00e9. Une relation de co\u00e9ducation<\/strong> apaise les tensions et favorise la r\u00e9ussite.<\/p>\n\n\n\n

Tout savoir sur la classe de CM1 : besoins particuliers et diff\u00e9renciation<\/h2>\n\n\n\n

Chaque \u00e9l\u00e8ve progresse \u00e0 son rythme. Les difficult\u00e9s passag\u00e8res trouvent des r\u00e9ponses dans la classe: manipulation, \u00e9tayage, tutorat par les pairs, supports visuels, dict\u00e9es guid\u00e9es. Pour des besoins plus install\u00e9s, l\u2019\u00e9quipe peut proposer des aides: PPRE (programme personnalis\u00e9 de r\u00e9ussite \u00e9ducative), PAP pour les troubles sp\u00e9cifiques des apprentissages, PAI si n\u00e9cessaire. Les adaptations visent l\u2019\u00e9quit\u00e9, pas l\u2019abaissement des exigences. Une police de caract\u00e8res lisible, des consignes d\u00e9coup\u00e9es, des \u00e9valuations am\u00e9nag\u00e9es changent parfois le rapport \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n\n\n\n

Parents et enseignants partagent observations et leviers. Les r\u00e9ussites sont c\u00e9l\u00e9br\u00e9es, m\u00eame modestes: une copie mieux a\u00e9r\u00e9e, une phrase enfin accord\u00e9e, un plan de probl\u00e8me clair. On ancre ce sentiment de comp\u00e9tence qui porte l\u2019envie de s\u2019engager.<\/p>\n\n\n\n

Tout savoir sur la classe de CM1 : conseils concrets issus du terrain<\/h2>\n\n\n\n

Depuis des ann\u00e9es pass\u00e9es \u00e0 observer des classes et \u00e0 \u00e9changer avec des professeurs, trois rep\u00e8res reviennent sans cesse. Un, la r\u00e9gularit\u00e9 l\u2019emporte sur l\u2019intensit\u00e9: cinq minutes de calcul mental par jour valent mieux qu\u2019un long week-end de fiches. Deux, l\u2019\u00e9l\u00e8ve progresse en comprenant ses erreurs: on les transforme en occasions d\u2019apprendre. Trois, les objectifs clairs donnent de l\u2019\u00e9lan: \u201cAujourd\u2019hui, je veux r\u00e9ussir \u00e0 poser une division sans erreur d\u2019alignement\u201d. Ces ancrages rendent visibles les progr\u00e8s.<\/p>\n\n\n\n

Pour nourrir vos id\u00e9es, la rubrique d\u00e9di\u00e9e aux classes sur Vis ma Classe<\/a> propose reportages, analyses, et retours d\u2019exp\u00e9riences. Vous y trouverez des exemples de rituels, de projets et de supports concrets qui donnent envie de s\u2019y mettre d\u00e8s ce soir.<\/p>\n\n\n\n

Tout savoir sur la classe de CM1 : petits outils qui font une grande diff\u00e9rence<\/h2>\n\n\n\n

Un tableau de bord hebdomadaire, un minuteur, une r\u00e8gle, une \u00e9querre, un cahier de le\u00e7ons \u00e9pur\u00e9, un marque-page de conjugaison: ces d\u00e9tails forment une trousse de secours p\u00e9dagogique. Les cartes mentales accompagnent la m\u00e9morisation. Les affiches de classe sont photographi\u00e9es pour r\u00e9vision \u00e0 la maison. La voix compte: lire un texte \u00e0 voix haute en marquant la ponctuation, c\u2019est d\u00e9j\u00e0 interpr\u00e9ter. L\u2019\u00e9l\u00e8ve apprend \u00e0 souligner les indices, \u00e0 relire en coh\u00e9rence, \u00e0 v\u00e9rifier ses unit\u00e9s en maths. Ces gestes fabriquent des automatismes utiles toute la scolarit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Du c\u00f4t\u00e9 enseignant, un coin biblioth\u00e8que vivant, des bin\u00f4mes tournants, des ateliers \u00e9chelonn\u00e9s font merveille. Le plaisir reste un moteur d\u2019exigence: on travaille s\u00e9rieusement sans se prendre au s\u00e9rieux.<\/p>\n\n\n\n

Tout savoir sur la classe de CM1 : ce que l\u2019\u00e9l\u00e8ve emporte pour la suite<\/h2>\n\n\n\n

Au terme de l\u2019ann\u00e9e, on esp\u00e8re une pens\u00e9e plus organis\u00e9e, une expression \u00e9crite plus s\u00fbre, des strat\u00e9gies en calcul, une culture g\u00e9n\u00e9rale \u00e9largie. L\u2019\u00e9l\u00e8ve sait r\u00e9sumer, planifier, v\u00e9rifier. Il ose dire \u201cje ne comprends pas encore\u201d et chercher le bon outil. Les r\u00e9ussites visibles comptent, les fr\u00f4lements d\u2019id\u00e9es aussi. Le CM1 ne boucle pas le cycle, mais plante des rep\u00e8res solides pour l\u2019ann\u00e9e suivante et la 6e.<\/p>\n\n\n\n

De cette \u00e9tape, l\u2019enfant retiendra des r\u00e9cits, des exp\u00e9riences, des d\u00e9bats, des brouillons ratur\u00e9s, des affiches color\u00e9es, des projets partag\u00e9s. Les savoirs prennent chair dans ces morceaux de vie, et la classe devient un lieu o\u00f9 l\u2019on grandit en humanit\u00e9 autant qu\u2019en connaissances.<\/p>\n\n\n\n

Au fond, le plus beau signe que l\u2019ann\u00e9e a port\u00e9 ses fruits, c\u2019est ce moment o\u00f9 l\u2019\u00e9l\u00e8ve se surprend \u00e0 expliquer une proc\u00e9dure \u00e0 un camarade, \u00e0 annoter un texte avec finesse, \u00e0 tracer une figure juste du premier coup. Derri\u00e8re ces gestes, on lit des mois de travail, des erreurs apprivois\u00e9es, des strat\u00e9gies apprises. C\u2019est l\u00e0 que le programme officiel<\/strong> rencontre la r\u00e9alit\u00e9 d\u2019une salle de classe, et que la promesse de la m\u00e9thodologie<\/strong> se r\u00e9alise dans les d\u00e9tails du quotidien.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\u00c0 l\u2019heure o\u00f9 les cartables gagnent en poids symbolique, la CM1 s\u2019ouvre comme une porte vers le \u201cgrand primaire\u201d. Les \u00e9l\u00e8ves ont 9 ou 10 ans, l\u2019envie de grandir au coin de l\u2019\u0153il, l\u2019\u00e9nergie encore vive des jeux de cour, et d\u00e9j\u00e0 la promesse d\u2019une pens\u00e9e qui s\u2019organise. On y observe les premiers vrais r\u00e9flexes […]<\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":3304,"comment_status":"closed","ping_status":"","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_seopress_robots_primary_cat":"","_seopress_titles_title":"CM1 : tout savoir sur le programme et les m\u00e9thodes","_seopress_titles_desc":"Tout savoir sur la CM1 : programme officiel, comp\u00e9tences cl\u00e9s et m\u00e9thodes de travail pour aider votre enfant \u00e0 progresser avec autonomie et confiance.","_seopress_robots_index":"","_seopress_analysis_target_kw":"","footnotes":""},"categories":[210],"tags":[],"class_list":["post-3302","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-primaire"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/vis-ma-classe.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3302","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/vis-ma-classe.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/vis-ma-classe.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/vis-ma-classe.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/vis-ma-classe.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3302"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/vis-ma-classe.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3302\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3303,"href":"https:\/\/vis-ma-classe.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3302\/revisions\/3303"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/vis-ma-classe.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3304"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/vis-ma-classe.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3302"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/vis-ma-classe.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3302"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/vis-ma-classe.fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3302"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}